你不是我

不知道从什么时候开始，douban上的评论都有那么一种风气——必须通过插科打诨的方式进行戏谑的调侃，才能获得别人注意，你认真你就输了。

我觉得这毫无必要。

在一个充满的谎言的成年人社会，当然我们需要一些东西包装自我，才能免于被伤害，如同近藤那样，不要朋友，也没什么朋友，对所有事情忍耐逆来顺受，反而有种自得其乐的感觉。

——————————从法的角度来看，这部电视剧的逻辑也不是完美无缺。

虽然孩子们获得了成长，老师本人获得了自我价值实现，似乎是一个皆大欢喜的ending，观众们也给足了泪水：阿久津老师是个好老师，她心中一直有学生，但是为了一个正确的目的采用不正常的手段，是否正确呢？

其实老师无可指摘。

因为大人的游戏规则就是如此，这是人性黑暗决定的。

“因为人就是一种能在欺负弱小中获得快感的动物”，这就是人性。

位置高的领导可以将自己的长官意志加给下属，学习好的同学可以鄙视那些学渣，从这些事情上，都可以获得快感和自信。

在这种人性的阴暗面下，自然是没有“欺负”二字。

世界如此，学会忍耐和适应，这是每一个孩子的必修课。

阿久津老师最重要的一课，就是这个。

————————————我大部分工作时间是在部队，性格和真锅那种小男孩有点像，什么都不怕，经常跟领导拍桌子。

2012年的时候，一个及其偶然的机会把我从基层调整到了机关，把我塞到了一个苦逼的差事上——写材料。

当时领导也很谨慎：这家伙是个刺儿头，能治得了他吗？

他能乖乖听话吗？

他拍着胸口跟领导保证：没问题，我就擅长治刺儿头，让他来，我来收拾他。

就在这里我认识了我的科长老陈。

来到机关第一天，他领着我见了见机关的领导，之后找我谈了几句话。

最后他扔给我一句话：这里的作息时间很简单，每天晚上半夜12点之后才能回去睡觉，有工作没干完，那就接着干。

周末没有休息，没事儿就上来学习别人的材料。

想要外出，必须请假。

听懂了就点点头。

当时我都惊了，不知道说什么好。

他又扔下一句话，干不了就滚蛋。

————————————————————这个开头和孩子们第一次看到阿久津老师一样。

毫无人情味，气氛立即变得非常压抑。

我和三个小伙伴的苦逼生活就开始了。

工作时间虽然是煎熬，理发的时候都想抓紧时间睡一会，但是折磨绝非这么简单。

每周周一要开会交班，最重要的主题之一就是熊我。

理由千奇百怪，比如坐姿不好，走路姿势晃晃荡荡，不符合机关干部的要求，更不用说材料写作功夫不够过硬，反正是三天一大熊，两天一小熊，整个人都处在一种浑浑噩噩的状态，想死的心都有了。

对于我们四个人，老陈的政策和阿久津老师一样——看成绩定待遇。

当然作为一个头儿，他能够决定我们的东西就很多了。

这和阿久津老师的测试策略如出一辙。

然而我还属于那30%差生的行列，自然又要挨收拾，只能看着写材料写得好的小伙伴混的风生水起，自己只能去做那些别人谁都不愿意做的破事儿。

从小到大，自信心从未受到过这样的打击。

——————————————————看这部电视剧的时候，我不免在想，如果我是和美，我会不会就这么退出了，这么放弃了？

我不知道，但是当年我没放弃。

每天晚上都要花很多时间看别人写的东西，揣摩文字背后的东西，想方设法让自己的材料看起来更丰满一些。

就算是做杂活，也要认真去做，给大家服务，心中再不痛快，也要强装微笑，看起来给别人一点好心情。

苦逼的加班的时候，更多的是咬紧牙关，自己别去放弃，放弃了，就全都完了。

——————————————我们在加班的时候，老陈在干什么？

他出去喝酒，回家看孩子，去做自己的事情，好像从来不关心我们一样。

有一天，当时有个材料很费劲，半夜1点就剩我一个人，在办公室里坐着吞云吐雾冥思苦想的时候，他突然进来了，看了看我，什么都没说，扔下两包好烟转身就走了。

走到门口他回头看了看我，他本来想说的是：“早点回去休息吧。

”但是话到了嘴边，却变成了：“就剩这两包了。

都给你吧。

”他一直在观察着我们，就像阿久津老师一样。

——————————————慢慢的我们也开始了解他。

我们的材料写得越来越好，在单位的口碑越来越好，领导对我们的工作也越来越认可。

后来别人告诉我，我们写完材料送给领导用的时候，领导都很满意，老陈一般总在旁边添油加醋：这材料是XXX写得，还行吧？

挺辛苦，加了好几天班，相亲都没顾得上去。

这工作是XXX负责的，写了经验，可能过几天就要转发，还可以吧。

领导对我们也有了好印象，每次汇报工作都是面带微笑，我们自己慢慢也放松了下来，不必那么紧张了。

学生们只是吃完了盘子中的青豆和牛奶，可能学生们到了社会上之后，感触会更明显吧。

————————————————离开他很久了，但是很多时候还是会很想他。

不再加班到深夜了，可想想当时加班的时候，不也都挺过来了？

认识我的人都说我这一年如同变了一个人一样，那还不是因为碰壁了么？

人的欲望是无限的，不可能所有事情都要顺着自己的意思来，在任何一种制度设计下都无法实现，但是了解规则，服从规则，人才能够得到更多的成长。

校园欺凌永远无法杜绝，阿久津老师最绝的，就是自己去做这个凌霸者，她所谓的欺凌也不过是多扫扫地，干干活而已，她凌霸，但是有节制，想要突破，唯有靠自己而已。

能有阿久津这样的老师是人生之幸。

心怀善念，别人总会知道的。

遇到这样一个好老师不容易，且行且珍惜。

日语中的R念的是L的音，所以AROHA应该念为“阿咯哈”我竟然哭了，哭的稀里哗啦。

讨厌日本人在毕业典礼上唱歌，就和看一公升的眼泪一样，我的眼泪在结尾处无法抑制。

或许以后，我也会成为老师吧，这种处处为学生着想，告诉他们什么才是现实的老师，告诉学生为什么要学习的老师才是可敬的吧。

看这部剧颇为感触，可能是因为自己现在的处境和选择。

“只在未来幻想，而不注重现在的人将一无所获。

”这个魔鬼老师说的话真深刻。

我的老师说，人要有梦想，也许这个梦想不能立刻实现，但是只要学会等待，当然不是无所事事地空等，必然可以实现梦想。

我真的下定决心考GRE了，曾经觉得最最遥不可及的考试。

加油吧！

未来,AROHA!

连着特别篇一起看完了，了解了女王的初期教师生涯心路历程，从向日葵般的温暖到严厉再到严酷的变化过程。

她真的很倒霉，那么的热爱教育事业，认真负责的对待学生，却两次遇到学生的陷害，一次因学生认为没得到她独一无二的喜爱导致辞职，一次因学生耍手段逼她走导致进教师再教育中心。

这就考验应变能力和是否能保持初心继续热爱教育事业。

比较敬佩她的一点是，她愿意相信孩子都是可以教育拯救的，再坏的孩子其实也只是走了歪路，无论如何她都会尽全力把他带回正道，和她打架给她留下刀疤的英二，这人实在阴险恐怖，但最终她没放弃他，让他克服自己的扭曲的自卑心理障碍勇敢面对现实，去过正常的学生生活。

她很厉害，看人很准，能看透学生，看到问题的根本，逼学生接受现实不能逃避，并自己去面对，亲自解决问题，即使过程中走了弯路她也会引导其最终解决。

这其实源于她对学生真心的爱，用尽自己的时间精力去了解学生，发现他们的问题，有时甚至制造事端逼他们认清事实而最终解开心结，学会成长。

还有就是，经历了陷害和身边人的不理解甚至恶意，她仍能保持初心一如既往的用心对待学生，对待教师这个神圣的职业，并且坚持在公立学校教书，没有因为混个工作去私立学校，这是真的难能可贵。

试问你们能做到吗？

你们会不会心灰意冷，直接转行，或即使继续做老师但不求有功但求无过的混日子？

我可能做不到……但我还是不能理解她经历这些事情后最后的转变，有点严厉过头了，有点残忍残酷了……就好像她儿子因为想达到她的高要求导致精神紧张压抑，她就不怕她的学生也会这样？

阿久津是个好老师，的确孩子太天真不成熟，必要时是要让他们知道社会真实的一面，有些问题要他们自己亲自解决，但感觉有时候做法还是太极端了，是我孩子的话不太希望孩子经受这种教育方法，假如孩子承受不了而产生心理阴影怎么办(比如不让和美课上上洗手间最终她尿走廊里了，假如在班上尿的，全班人都知道了，后果不敢想象……)，不是每个人身边都有和美这种正能量朋友，能随时得到关爱与友情，不是所有的孩子都适用这种教育方法，有些孩子需要的是赞美式的教育。

感觉这是阿久津提前就布好的局，整个过程中她一直监视着所有学生的一举一动和知悉他们的心理变化，各种情况下她应该都有了各种应对措施，一开始她就挑好了和美为目标，是各事件的漩涡中心，她看准了和美的性格，会是老师和学生间的化学粘合剂。

感觉她这样工作太累了，所以也因此体力不支晕倒了。

剧中也反映了很多社会问题，女人低下的社会地位，一结婚就不能工作只做家庭主妇，上学是为了什么，怎样才叫幸福，精英阶层的特权，对其对平民阶层的鄙视，社会的公平，面对不公时要怎么应对，家庭教育等等，有着深刻的现实意义。

孩子受怎样的教育，以后就形成怎样的社会，这是个艰巨而无比重要的事业……

只看到前4集，虽然后面的情节估计想想也知道老师会转变的多温情，学生会如何成长然后体谅老师，不过那才是日剧.......小学时代老师制造的精神压力，其实只会留下童年阴影而已，我情愿没有在那种年纪知道那些残酷的事

教育题材的日剧看得不少，可以堪称佳作的绝对可以把这部女王的教室列入范围之内。

最初只是怀着无事可做先开一两集看看的态度开始的，却欲罢不能地花了一晚上看到最后。

我想在看的过程中不少人难免会和自己的小学生涯作比较，我只能觉得日本的小学生真是太幸福了，无论做了什么坏事都有父母庇护着，日本小朋友真的到达了无法无天的地步了。

这样的社会即使多出几个魔鬼教师还嫌少！

虽然是以小学生活作为题材，可是我们在剧中却完全看不出这是没人都热切盼望的快乐的小学生涯，灰暗的教学楼，冷冰冰的走廊，真矢不断逼近的笼罩着寒气的身影，还有铁丝和栅栏把整座学校围得像与外界隔绝开的禁区一样，这都让观众感到气氛很压抑。

对于小学生来讲，回到家就是天堂，可是和美却还要面对着父母吵架这样的局面，在学校又遭受朋友的背叛，被全班孤立，还可以这样默默承受，看到这里我不禁有点怀疑，通常班里的差生往往都会被当成是小偷或者吊车尾，但可以把这般局面扭转过来的真的可以算是极品，编导会不会把她太理想化了呢？

不管怎样，没有和美这样的角色的话，整个班级的命运会变得完全不同了，真矢可是一开始就盯上了她来当实验对象啊。

有一幕是真矢走在前面，后面跟的全班同学瞬间都变成了女王的傀儡，只为了自己的利益麻木地跟随者。

人从小的就是犯贱，和你好好地讲道理，哄你，却得寸进尺，骂你了又有失风度，一个不小心还会被反咬一口。

真矢抓住了这些人性的弱点，干脆把自己的形象塑造成犹如一面刀枪不入的高墙，先让这群小P孩折服于自己的统治下，再挑选个别有用对象进行调教，从而影响全班的风气。

这样比起一对一的教育效率要高多了，可是也要付出不少代价，每天和精神的搏斗，导致体力透支。

但是这么做，到底是为了什么？

即使真矢把过去伤痕累累的经历总结出这样一套完美的教学策略，即使最后把六年三班全体教育的贴贴服服，超出预期想象的完美，可是最后却把学生的记录全部销毁，我不禁想起曾经教过我小学的老师，此刻是否还记得我。

曾经的导师随着时间的变化记忆也变得模糊了吧。

至于演员，我不得不钦佩天海佑希的精湛演技，不愧是宝冢出来名旦！

舞蹈排练的部分和安全教育课我彻底折服了，全能的教师只有她有资格当吧！

这电视剧能给那么高分，假的吧？！

导向有问题，这老师如果存在于现实中，绝对是脑子有病类型，就算你有一万个理由，就算你讲出天大的道理，也够开除你100次了。

让学生自己怀疑自己，觉得很多事搞的很高明，虽然有些东西是表面的，但一个小学生，你让她像大人一样那么社会那样思考，你TM不是有病吗？？！！

这剧要是给孩子看，绝对反面教材。

别把你自己认为的样板模范强加在孩子身上，将来有一天毕业了，所有的孩子还是会进入社会这所大学的。

你从小就灌输小学生尔虞我诈，表里不一，优胜略汰，将来能起到什么好作用。

孩子与孩子之间不敢深入交往了，怕被人骗，学习不好就过着奴隶的生活（可能有人会反驳我，那就好好学习啊，问题是，群体排名无论你的学生学习有多好，永远都有第一名和最后一名，说一个班级全都考100分，你信吗？？！！

事实上一些高分足以进入好的学校，虽然是最后一名，所以这个老师首先设置的点就有问题，因为永远都是第一名和最后一名，即使最后一名已经很努力了）其次，很多东西作为老师你看的透彻，但你的做法不敢苟同。

每个人孩子所坚信的都不一样，有些人坚信友谊（虽然这层友谊太表面），但 SO WHAT，也就是6年的同学，友情真也好假也罢，对以后的人生没有任何影响，只要孩子开心就好，何必那么认真？？！！

总而言之这类内容太多了，虽后期找些理由当借口，但也无法认同编剧的观点。

差评，一分都不想给

出于缘分，我和《女王的教室》里面的小演员同一年出生，第一次在TVB看这部电视剧的时候同样是小学六年级。

当时我还是典型的反叛学生，对阿久津的行为深恶痛绝，这很好解释，因为我害怕自己当时的班主任也对自己做这种事。

而我妈也是剧中的典型的家长，一听到“这都是为了你们的孩子好”就对老师敬佩得五体投地，根本不考虑孩子所承受的压力。

而八年后的现在，我已经是一个就读师范专业的大学生，不再是以小学生而是以教育者的目光去看待这部作品，那么又要重新回答那个问题，阿久津老师所做的是正确的吗？

她自己的回答自己也不知道自己做的是不是正确，不知道好老师的标准是什么。

而现在的我看来，根本就不应该用对错或善恶去审判阿久津老师，这些标准只限用于普通人身上，而她所做的已经超出普通教育工作者的范畴，借用尼采的术语，她就是一个“超人”，一个“反英雄”。

她所作的之所以能够免除对错善恶的审判，是因为具有超越的性质，让她的学生、教育界还有她自身都到达了一个崭新的层次，在这个新的层次里，旧的观念不再适用。

可以看出，当代的日本在呼唤这么一个“反英雄”的出现，掀起一场教育制度革命。

要说一种制度对于一个群体适用与否，首先要考虑那个群体里面是些怎么样的人。

阿久津刚走上讲坛时秉承的是“把学生们当朋友愉快相处”的原则，很明显，她是把学生们当作已经会尊重老师、团结同学、自觉学习的人了，她的失败正这个人性假设是错误的。

她对和美的说教其实是她自己血的教训：自己带着太过单纯的想法，并且用它来要求别人，只会对别人造成困然，甚至伤害到他人。

王朔写过一本小说叫《动物凶猛》，给了那些幻想着“孩子就是天使”的人当头一棒。

未经教养的孩子就如同猛兽一般，以自我为中心，横冲直撞，不理别人的感受，遇到挫折只会推诿或逃避。

他们很多就像前传的池内美一样，不懂去爱别人，却无条件地要求别人爱自己，认为得到别人的爱是理所当然的。

在这样的孩子看来，温柔与无能成了同义词，他们的心灵就像筛子，根本就装不住别人的爱。

之后在阿久津再次回到学校的时候，发现了教室里存在另外一样重要的东西——权力。

只要人类聚集，就会产生权力关系，大到政治博弈、国家统治，小到家庭、学校、情侣，课室当然也不例外。

公立学校的学生来自不同的背景，各方面优越者自然就会得到权力。

而权力对于缺乏理智与社会性的他们来说是危险的，那个被欺凌的同学差点就溺水身亡。

既然人一聚集权力就难免会落到某些人身上，那么与其落在如同猛兽一般的学生身上，还不如落在自己身上。

要让他们知道滥用权力对他人造成的伤害，就让他们亲身体验这种痛苦；要让他们学会体谅和爱别人，那就让他们尝尝背叛和孤独的滋味；就让要让他们团结起来，那需要有一个以个人力量无法战胜的敌人。

六年级的孩子们不需要和蔼的天使，他们需要的是强大的恶魔，他们的欢乐已经足够，他们需要残酷。

伏尔泰说过：如果没有神，那就造一个出来。

然后这位“反英雄”说：如果没有恶魔，那就我来当。

约翰.杜威在他最出名的著作《学校与社会》中最初提出了“学校即社会”这个著名命题。

然而他补充要“把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。

”这和孩童通过玩角色扮演游戏来学习社会规则差不多。

而阿久津的教室里建立的社会比杜威还更加激进，它引入了社会的各种黑暗面，提前让他们认清这个世界。

从阿久津第一节课所说的“日本能得到幸福的人只有6%”和通过成绩论惩罚和特权中，很容易让人联想起尼采的精英主义。

其实那番台词来自于他以前一个各方面都很优秀却在欺凌同学的学生里抄来的，他还问了阿贝尔.加缪读了尼采之后一直在思考的一个问题：（更强大的）人为什么不可以杀（较弱小的）人？

阿久津对这个问题的回答有点缺乏深度，但作为一个深爱着学生的老师来说这也足够了。

从骨子里她是反对这种精英主义的，每个人都有自己了不起的人生，但是她知道把这个观念直接传递给学生是不够分量的。

于是她就干脆让学生亲身领略到精英主义的荒谬，让他们自己领略到这个道理。

然而这是个漫长的过程，一个制度要维持下去，必须有制度的得益者——成绩优秀的人，而当这些得益者明白到这个制度本身不公平，并敢于放弃自己的优越位置而为所有人谋利益的话，阿久津的计划才算成功。

阿久津是个为了被打败而存在的恶魔，所以她必须选择一个能够打败她的勇者，这个勇者必须足够坚强而不至于被恶魔所压倒，她调查了所有人的资料后，选择了这个班里最坚强的一个人作为对手，那就是神田和美，这个故事就是以和美为首的反抗史。

和美一句话就是个元气女，总是不惜卖萌出丑也要逗别人开心，她希望能和班上的同学度过快乐的最后一年。

她很普通，像大多数小女孩一样，开朗，喜欢交朋友，害怕狗；但她也很特殊，她面对恶魔从来没有妥协认输。

在故事的中期，她曾陷入孤立无援的状态:朋友把偷钱包的事情嫁祸到她身上，全班把她当作小偷孤立、欺凌，由介因为从阿久津手里得到了毕业证没来学校，父母亲矛盾不断，姐姐也帮不上忙。

这是英雄所必要经历的孤独，这可能会杀了她，让她放弃，但她没有，孤独让她最终求助于自己，并通过自己的真心，最终重获了大家的信任。

可以说没有她这样坚强的人，就不可能最后战胜恶魔。

然而一开始和美还是个只会害怕的孩子，连摔断了笔不能考试也不敢和别人说，吞声忍气地做着班级委员。

第一个的反抗的人是进藤，她甘愿抛弃成绩优秀的特权，代替和美受罚。

她的做法是加缪所说的说“是”的反抗——不能违抗规则的话，至少可以做个明眼人，不被利益所蒙蔽而忘掉自己的选择。

进藤在前中期都保持着这种温和的反抗态度，她清醒地保持着自己立场的同时，却反对惹出更大的麻烦。

说到底这是因为进藤把阿久津看作不可战胜的敌人了。

第二次的反抗是惠理花提出的抱家长大腿战术，这是第一次全班合谋的反抗，但依靠的不是他们自己的力量，这马上被深谙家长心理的阿久津破解了，恶魔当然只能让她的学生本身的力量打倒。

第三次反抗是因为阿久津不让经过辛苦练习的马场参加团体操，和美看不惯马场被这样欺负，第一次联合起所有同学以自己的行动作出反抗，可惜大家都着眼于自己的利益，于是和美还是以被卖告终。

第三次反抗失败很大程度上是由于马场的背叛，阿久津拉拢了最一无是处、自卑孤独的马场作为自己的线人，对自卑的人来说，权力的诱惑是难以抵挡，在相当一段时间里，她非常享受阿久津给予她的权力，人也变得大胆了起来。

在此期间，阿久津又用到分组实行连带责任的手段，让反抗自己的人接受其他组员的压力。

马场也不满意自己分到和专门反抗阿久津的和美和由介一组，她们发生了冲突。

但和美不计前嫌给班上所有人写了信，马场深受感动，醒悟到有比权力更宝贵的东西。

在此要提及一下由介，他对自己的升学不紧张，所以她在违抗阿久津时显得最为随意和大胆，因为没有后顾之忧。

和美被陷害后因看不下去而不去学校了，这是种消极回避，而不是反抗，也是因为和美，他最后回到了大家身边，他也如阿久津所愿认识到不是为了毕业证而上学的。

第四次的反抗是一起抵制暑假补课，这次和上次差不多，班上的同学先是十分感动，然后还是因为自身利益屈服了，同样因为有人打小报告。

偷了钱包的惠理花被老师当作新的线人，被同学发现后，和美和由介教会大家去换位思考，设身处地地理解别人的处境，于是大家原谅了惠理花。

和美的善良其实也不全是天生的，很大一部分也是别人传递给她的。

由介和进藤曾经帮她解围，她以这份善良对待了马场。

惠理花原谅了她弄坏了她的宝贝，于是她也原谅了惠理花的背叛。

这让人想起《马作卡拉夫兄弟》最后一幕，阿辽沙和孩子们说：无论今后发生了什么事，也不要忘记今天你们的善良，不要忘记今天因为朋友的去世而真切地悲伤。

之后，和美他们第一次成功地让一部分人联合起来，牺牲自我利益，罢课抗议。

对此阿久津搞起了分裂战术，这类似与社会的阶级斗争，不同目标理想（考公立还是私立）的人群发生了冲突，后来和美给大家设立了共同的目标——毕业设计，罢课的重返校园，学霸们放下课本，使班级又凝聚到一起，这是第一次成功的反抗。

三方会谈是勇者与魔鬼的最终战，阿久津拿出了杀手锏——他们每个人的秘密威胁他们不服从的话就告诉家长。

而这恰恰给了他们一次机会与家长们开诚布公推心置腹地谈心的机会，孩子们通过这一年的反抗，学会了去体谅别人，学会了团结，学会了和别人沟通，学会了勇敢面对挫折，学会了爱与被爱。

家长们也看到了他们的成长，愿意去相信他们自己做的决定，不再把自己的要求强加给孩子（和阿久津以前对他的儿子所做的那样。

）这一次，学生们终于完胜了魔鬼老师。

另一方面，这时候，教育委员会因为学生在网页上的投诉来了，给了这个魔鬼将了最后一军。

按理说，恶魔已经被打败了，阿久津应该可以脱掉魔鬼的面具，做回真实的自己。

但是她对孩子的态度完全没有改变，连她们毕业以后也一样，她已经陷入了偏执、强逼的状态，大概她内心害怕着以前懦弱的自己，生怕一放松就前功尽废了。

剧集的片尾阿久津老师面带微笑走下讲台，致谢拍摄组，换下严肃的一身黑衣，和大家一起尽情跳舞。

电视剧会结束，天海会走下舞台回到普通人的生活，但真正怀抱理想的超人真矢，走到哪里都是无间的地狱。

反英雄注定是孤独的，在传统教育的价值观下，她不可能被社会所理解，但仍然特立独行，甘愿做一个传统观念下的斗士。

而她也做好了不被任何人理解，甚至被憎恨的觉悟，她想要要的并不是一个好老师的头衔，而是培养出像她一样强大的“超人”，为了证明给自己看她所做的并不是出于教育者的虚荣心，她才冷淡地拒绝了学生的感谢与好意，把那个有感情的自己深深地藏起来。

不过我认为六年三班的学生们全部都在毕业前理解了她，无一不为她的离开痛哭流涕，这一情节是全片的败笔，太过煽情反而表现不出阿久津那种深沉的孤独。

她的理想主义就像一颗石头扔向一块钢板，失败是理所当然的，不被理解也是理所当然的，支撑她的不是学生的理解与感激，而是她心中强大的信念。

反英雄一旦被歌颂，那她就不再是反英雄了，得到观众的理解，或者还有和美的理解，不就够了么？

何必要得到所有人的理解呢？

和美和姐姐去动物园时，看见阿久津在入神地看着狮子，她崇拜着狮子的力量。

她和尼采有不少相似点，他们同样崇拜强大藐视弱小，他们同样有着“斗天斗地其乐无穷”的惊人气魄，他们同样以凡人之肉体尝试着做出超人的举动，他们的肉体最后也不堪重负，但从不言悔，尼采高呼：“上帝死了”，破灭了人们的宗教幻想，阿久津高呼：“天使死了”，破灭了人们对教育田园牧歌式的幻想。

她为学生做的一切，用尼采的两句话来概括再合适不过了：“杀不死你的，会让你更强。

”“如果一个人总是和龙战斗，那他总有一天也会成为龙。

”

在不知哪个公众号看了推荐的几分钟女王训导视频后，我奔着欣赏另类强势优秀教学风格的心态开始煲这部剧。

开始两集觉得不错，老师另类，高压，貌似还有不为人知的背后动机，所以一直期待。

最终，却是失望的，并没有什么值得称道的背后动机。

看完之后，才意识到女王这个词与教师联系在一起，原本就是不恰当的。

女王之下，无非臣民——跪着的臣民。

真矢老师的出发点当然是为学生好，也为学生付出了很多。

但！

但是！

这不等于说她就是一个好老师。

她从头至尾都不承认自己有什么做得不好的地方，试问，训导学生时说，社会只有6%的人可以得到幸福，本班只有前两名可能可以得到幸福——学习好的前两名！

这就是大家认同的社会现实吗?仅用分数来区分等级，侮辱表现差的学生，不管你多么努力！

这些，真矢老师内心也觉得是正确的！

也只有电视剧会出现后来的那种结局，现实中出现这样的老师，只会让学生变得自私自利，相互之间只有残酷的竞争，视他人为对手。

朋友什么的，不再可能出现，而大部分人类，还是需要三五好友的。

真矢让学习差的最后两名来做打扫卫生，分饭，扫厕所等等所有杂务活，这就是违反人权的！

试问，即使是在理想的状态下，每个人都努力学习，也依然会有人垫底，有人就是基础差，基因差。

假设你是这两个差生的家长，你会怎么想？

大家一起使用的教室，都要吃的午餐，都用的厕所，因为我成绩差就该我做？

那些优等生就可以专心学习了？

他们是真矢老师的王子公主？

我来学校是学习来服务别人的吗？

除了承担了所有的劳役，更可怕的是所伴随的侮辱，好几集弹幕都出现了“求学生的心理阴影面积”这种句子，我也很有同感。

当看到马场同学和神田成为朋友后，一起开心地上学放学，并在做体操上取得了极大的进步的时候，我想90%的人内心都被融化了吧。

可是，可是，真矢女王完全碾碎了马场充满期待的小眼神！

她说，你没有资格参加！

不是每一颗种子都可以长成大树的！

教育者最大的作用，是让小草的种子生机勃勃遍满山野，让大树的种子繁茂参天，让花儿的种子绚烂夺目地绽放！

而不是放一把尺子横在天空，6米以下的植物都用推土机碾掉！

说他们不配幸福，是渣渣。

在真矢女王那里，努力是没有用的，进步是没有用的，只有达到了6米以上的天空，才配存活！

现实世界里，马场同学那样的孩子碰到真矢女王这样的老师，分分钟有可能成为《被嫌弃的松子的一生》的松子。

还有上课一写完板书就刷刷刷地擦黑板这种动作，看起来很酷，真的大丈夫吗？

连学霸都抄得脑门出汗，中等及以下的学生还要不要学了？

还是直接认定他们不值得教？

设计进度的时候本来就是要照顾大部分学生的进度的，学霸可以被给予一些自由的特权，因为他们理解能力比较强。

但只向学霸看齐，就是精英主义了，这不配做老师。

学生提问说理解不了，女王只是轻蔑地看了一下，哎，不忍直视。

顺带吐槽一下神田同学，一开始我也被她的颜值俘虏了，但是，我还是渐渐地讨厌起这个人来！

我不觉得她连累了进藤学霸，因为学霸是主动为她求情的，知道后果的。

然而，当惠里花和她说为了神田她不考私立学校了，她那么高兴地接受了是怎么回事？

这不是拖累了好朋友吗？

（她们自己觉得自己是好朋友哈）而且这个角色是分裂的，在家里和同学面前那么软弱的人，在铁血女王前面应该是跪舔的小女仆，绝对不会这么坚强！

这么坚强对抗女王的神田看到惠里花准备扔钱包的一幕时，不会那么为难那么软弱，她会坚定地拉着惠里花的手去自首！

还有，给全班写信这种行为，虽然看到别人嘲笑她傻冒并撕了她的信时，我也流泪了，但说实话！

换作是我，我也是会嘲笑她的！

人以群分，学霸有学霸的圈子，太妹有太妹的圈子，普通孩子有普通孩子的圈子，弱者有弱者的角落。

除了运动会大家一起呐喊热血了半天，平日里我们是不做朋友的！

有什么必要吗？

美好回忆什么的，难道不是自然而然地吗？

你和惠里花那几个小伙伴过去几年是朋友你们自然有美好的回忆——照片为证，你什么时候跟太妹去泡初中男生了？

你什么时候和学霸刷题了？

你没有，所以你们之间没有什么美好的回忆，你又何必那么虚伪地追求集体地美好回忆呢？

另外，电视剧里证都明了（详情请看《乌合之众》），群体做出的决定一般都是低于平均智商的，是不可信的，大部分人都是盲从的，不要被感动，太廉价了。

当一些人说要反抗的时候，举手的人多了，剩下的人他好意思不举吗？

说要顺从的时候，学霸顺从了，大家不也顺从了吗？

群体是最不值得效忠的！

最不可靠的！

人家只是不想被排斥而已啦。

电视剧的硬伤，明明真矢女王一直在用苹果电脑来记录学生的档案，电视剧为了感人，还拍出并木老师去她家看到纸质的档案，还一个学生一个10公分厚的文件夹，假到不行。

哎，感人是最廉价的，你流泪了不代表她是对的是真理。

我记得一个同学说过，他上课可以让他的学生什么时候笑就什么时候笑（全班），精确到秒，我相信他也可以让他们感动到哭，情绪被操控有时候只是一些机理反应罢了！

真矢女王的高压下，只会产生跪舔的忠犬和虚伪的小人（不认同女王，但没有力量反击）。

不管她多么负责任，出发点多么正确。

刚看第一集的时候还觉得不错，越到后面越离谱。

1. 认识现实与方法:让孩子认识现实没错，这个老师的冷暴力绝对有问题，去教孩子们现实的同时，更应该教他们怎么做，而不是一味的恐吓。

想辍学直接工作的孩子，带着他们去招聘市场看要求，想学艺术的孩子带他们去看一天都做画室里腰酸背痛的艺术家还有美术用品店里昂贵的材料。

每个人不同路会遭遇不同的困难，老师应该做的不是告诉他们行不通，而是告诉他们前方的路有多难，有多现实。

这部剧打着现实旗号，却把现实描绘的一知半解，编剧见识有限，更让人批判的是会误导观众的教育观。

这种有毒剧比拍得傻白甜的教育剧更危害观众。

2. 梦想，爱好，勇气，品质，都要培养后面说到梦想也是，好像孩子们自己没想好梦想和想做的事的时候就都应该听老师听家长一样，梦想和兴趣爱好什么的都是需要培养的。

谁生来就知道自己要什么，甚至求索了大半辈子也不知道。

家长对孩子的未来也是迷茫的，所以迷茫不可耻，迷茫无罪。

这却成了老师控制学生的手段，实在看得让人气愤。

好的老师的培养是要付出耐心与爱心的，这部剧实在是突出了错误的重点。

3. 剧终的人设定位讨厌这部剧的另一个原因就是老师和家长的角色塑造。

看完请回答1998，我对父母的定位是守到孩子和社会中间的一道屏障。

这道屏障当然不是一定由父母充当，而是所有能发挥着良师益友作用的人来承担，所以大多数父母不给力的时候，老师的作用更重要。

这部剧里的老师比起做这道屏障，选择了直接做屏障外的障碍，实际上就是职权的滥用，现实生活中孩子们真的能通过高压强权统治的障碍然后长得根正苗红吗？

这种教育方式相信也出现在很多强势蛮不讲理的父母身上过，大家都是孩子走过来的，结果不言而喻。

这完全就是把说着“我这么做都是为你好，以后你就知道了”的残酷又自以为是的教育者的教育借口和理念发挥得淋漓尽致。

再看剧中其他的人设，那几个老师，哪个树立了传统教育理念中成熟的老师影响？

哪个家长树立了有借鉴意义的良师益友的影响？

这部剧人设和剧情都根本不在一台戏上发生矛盾，独霸全场的教育理念自带了主角光环，这些还都闪瞎了许多人的眼。

看这部剧的时候肯定会想到家族游戏，明显家族游戏更能说明白这些理念由谁实施，怎么实施的问题。

这部剧真是画了皮毛的感觉。

最初知道这部剧是在weibo上转得很热烈的那条长截图——全身漆黑的女老师毫不留情地说着全国只有6%享受特权的人能过上幸福的生活，其他94%的愚人只能在抱怨和不公平中度过一生。

也是那之前不久才渐渐真正意识到有很多“比你优秀的人比你更努力”。

补这部剧分了两次，中间间隔了差不多一个月，很多细节在看的时候感受很强烈但一集一集看下去，新的覆盖旧的，最后记住的也只是一些零散念头。

真矢老师的教育方法大概就是所谓的“高压政策”吧，新学期的第一堂课便将残酷的社会现状毫不粉饰地砸向还只是12岁左右的小学生，并以“考上好的私立中学”为目的布置大量的作业和密集的小测验；按测验成绩排名并指明最后两名负担班级所有杂务；制定各项严格规定，万事以此为准则不允许例外发生；对反抗自己的学生实施惩罚，在班级里安插间谍......怎么看都是个不通人情不讲道理的坏老师。

影片的画面不知是否经过有意处理，全剧笼罩着一层晦暗的色彩，还好最后的片尾曲里在导演”卡“地示意后，卸下可怕表情的女王换上亲切的笑容和白衬衫带领大家跳起舞来——画面也在这时候变得明亮鲜艳起来。

一开始也对志田未来夸张的演技和动不动就张大眼睛的表情有点接受不能，但看到她努力想让班级全员搞好关系却反被大家欺负的时候又替她憋屈；剧情慢慢发展，”いじめ“（欺负事件）不断升级，神田在班里的处境变得微妙起来。。。

虽然也觉得节奏和内容有些凌乱，脚本作者或者导演自己似乎也没有把握好剧情行进的情绪基础、发展方向和准头——例如被欺负了的孩子真的能如此迅速地原谅欺负她（他）的同学？

在老师的绝对权威下敢于反对的人能坚持多久，又或者她自身如何保证这种反对就是正确的——会不会只是一种逆反心理和不愿服输？

等等。

最让我抱有疑问的是，在这种高压政策下，还是小学生的孩子们真的能察觉到老师的良苦用心？

在关于升学志愿的三方会谈（家长、老师、孩子）时，也是真矢老师让她们发觉到，总是说父母不了解自己的孩子们实际上也不了解父母；因此孩子们的梦想不被理解支持，家长们也永远都把儿女当小孩子对待。

而事实上，孩子可能远远比大人们想象中成熟，只是彼此的不理解而造成沟通障碍，矛盾由此滋生。

——当然，在剧情中老师采取的行为是用孩子们的弱点作为要挟，让孩子们乖乖遵从父母的意见；也是作为主角的神田从老师曾经说过的话里寻到蛛丝马迹而找到了解决问题的方法：如果不愿意听从父母，那么就自己去说服他们——但无论如何，通过这次见学，全班孩子与家长们面对面，鼓起勇气说出埋藏已久心里话；孩子们的坦白和对自身未来的愿望也使得家长们有所改观，班级气氛变得史无前例地融洽....但这时候大多数学生对老师的态度仍然是朦胧而偏向不满的；在其中起到导航和点醒众人作用的，不用说当然是神田同学。

这里想稍微岔开一下话题。

关于惩罚的部分，记忆里也有不少相似的场景：四到六年级的时候换了新老师，那时候班级比较活跃，纪律也不太好，因此经常被任课老师训斥，当然，作为班主任的女老师不可能坐视不管。

那时候似乎常有全班一起被罚抄课本XX遍、或是放学后被延长时间静坐反省之类的事。

记得有一次，全校下午都只上两节课，我们却因为太闹腾而被留在教室里抄数学书几个小时直到副班主任求情才获释。

终于有一天，总是一脸阴沉的班主任实践了她一直挂在嘴边的”恐吓“——把班级全体人员拉到操场上跑一百圈。

最后当然没有真的跑满，大概十几二十圈之后吧（现在已经记不太清楚了），老师让我们停下来到操场上列队站好，然后原地扎马步，被点到名字的人才能回教室....现在想起来似乎也不是什么大不了的事，但当时我们的心情里所包含的”体谅“和”反省“真的胜过了”讨厌“吗？

真的有静下心来思考老师严厉的态度背后有什么深意吗？

时间隔得久了，我也早已忘记作为小学生的心情，因此对这部剧里过分热情相要团结大家的神田以及全班学生的改变是否符合正常的儿童心理这点就无法发表过多看法了。

回到剧情，在种种事件和班级同学的态度转变中，神田渐渐开始怀疑，严肃得近乎残酷的老师所做的一切难道都是为了让他们自己学会发现和解决问题？

——通过遭遇困境而逐渐认识自己；学会是非对错并在应该拒绝的时候说”不“；勇敢面对人生中不断产生的疑惑和不安；不管遇到任何困难都不要逃避，承认自己的错误、承担错误带来的责任和后果；在成长过程中自觉去寻找解决问题的答案......在教育委员来视察时，学生问了这样的问题（大致是）：老师你总是说学习没有意义，即使我们努力上了好的中学、大学，将来毕业进了一家好公司也并不能带来什么实际意义；那我们到底为什么要学习？

如果是你你会怎么回答呢？

当时想了想，现在的我或许还答不出来，或者说这种问题原本也很难用简单的话回答。

而真矢老师依然用严厉的语气和一成不变的口吻说，你们还没懂吗？

学习不是因为必须学而学，是因为想学才去学。

（以下为大意，内容或许有穿插到别的集数，但都是老师讲到的一些东西）人的一生中会遇到很多不懂的东西，迷茫和不安很正常，很多人会选择对问题视而不见或者干脆逃避，但逃避根本无法解决问题。

正因为不懂，想要弄明白，因此才需要学习，在不断学习中慢慢发现世界、领悟到生活或是自己生而为人的意义。

保持好奇心，学会发现周围事物的美和感动，只是盲目随波逐流的人不能算真正活着......”你们现在才12岁，如果不知道以后具体要干什么，那么就先学习吧！

“为了将来更好地认识自我，发现这个潜藏在四周美好的一切。

当然，到最后神田的愿望——全班24人友好相处，一起制造小学最后一年属于大家的回忆——总算是实现了。

其实说到底，人的一生大概就是一个不断重新认识自我的过程吧，不管是通过困境还是通过与别人的相处。

不懂的时候诚实地表示不懂，不要装作一副了然的样子糊弄过去。

我们很容易陷入一种假象的领悟——有些话有些所谓的人生经验听别人说得多了就习以为常甚至以为自己真的懂了，但事实上直到实际遭遇的时候你才会真的明白，那些看似简单的三言两语中包含着过来人怎样复杂纠结的心境和度过一个难关后释然的心情。

而难题总会不停往外冒，所谓的经验和总结永远不是绝对的真理，也未必适用于每一个人。

我们仍然要通过亲身经历才能真正习得一些经验教训，这时候你说出的话或许仍然和别人的话很相似，但心里却明晃晃的，因为那不再是人云亦云。

与其因为对将来未知的一切感到不安，不如不要总是考虑那些，多关心身边的事物——一只蝴蝶、一朵小花、风的方向...——世界上有意思的东西太多了，不要被暂时的紧张搞得一叶障目。

写着写着又偏离中心了。

在那节教育委员旁听的课上，神田对开头提到的截图里老师关于“全社会只有6%的人能过上幸福的生活”的话做出了反驳——幸福因人而异，没有固定标准。

有人只因为能自由地踢喜欢的足球而感到幸福，也有人因为有喜欢的人而感到幸福；等等。

虽然同学之间距离缩短，班级气氛变好，但仍然发生了一些现实问题（——上级机关视察、家长抱怨、同事教师的不理解等等）真矢老师最后还是被迫离职了，但终于获得学生们理解的老师一定也为他们的成长而感到欣慰吧。

即便到最后的毕业典礼，面对学生们的告白和感谢也仍然摆出一副冷漠脸孔，但在最后，目送着升上初中的神田离去的背影，如万年冰封般沉着脸的真矢老师终于在阳光下露出了明媚的笑容。

"Aloha！

"——你好，再见，我爱你。

——————————————————————————以上，虽然对剧中抛出的一些问题有相当的触动，但疑问仍然存在：这种高压政策真的适用于多数小学生吗？

是否该在十二三岁的时候就让他们知道社会的残酷和现实中存在的各种不公平？

在价值观并未成形的青少年时期，孩子们是最可爱也可能是最危险的存在，他们可能因为适当的教育而获得良性认知，也可能因为教师极端或不恰当的行为而走上扭曲的道路。

前段时间看到一个关于日本学校群体性欺辱造成孩子们心理问题和不登校等问题的帖子时，也想了一些问题。

虽然没有亲身经历过，但通过对日本文化的肤浅了解也朦胧中有这样的认识：日本人都害怕被排除在集体之外，因此必须会读空气（空気を読む），这样就很容易跟风或是盲从。

加上小孩子又是心智没成熟的一个群体，不少人分不清是非对错；抱着只要自己高兴就好，欺负别人很有意思之类的想法，一旦有人带头，其他人觉得有趣也会跟着去欺负那个孩子，慢慢地就演变成了群体性的いじめ。

被欺负的人作为单独的个体难以反抗庞大的群体，很多孩子不敢反抗，于是只能倾向沉默忍耐。

或许这种现象中的确有一些日本特有的东西在，但扩大来想，无论国籍，小孩子大概都处于类似的状态吧。

因为在我小学的时候，班里也有被欺负或者常被别人恶意开玩笑的人存在，只是状况不那么严重而已；但也没人保证其他学校、其他地方不会有情节严重的案例存在。

教育者们存在的意义或者说作用大概也在于此吧——努力将孩子们引向良性的成长方向，让他们学会分辨最基本的是非善恶、明确自己应当承担的责任，并学会诚实面对问题而非糊弄逃避。

杂七杂八写了这么多，回头看看也很没条理。

此外自己也仍然在人生道路的摸爬滚打阶段，未知的东西太多太多，也还有很多没有找到答案；但无论如何——就像女王所说的那样——永远不要失去好奇心和求知欲。